特殊教育哲学的特征，特殊教育哲学的特征是什么

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于特殊教育哲学的特征的问题，于是小编就整理了3个相关介绍特殊教育哲学的特征的解答，让我们一起看看吧。

举例说明什么是教育的一般问题和根本问题，并分析它与相关的教育特殊问题或具体问题之间的联系与区别？

受教育的目的是传承知识，掌握知识是为了更好地生活，生活中最重要的事实质上就是“解决问题”，这就是两者的联系和共同点。

区别在于细致的划分时，“解决问题”只是知识中的一种，它专指怎样去发现问题、怎样去解决问题（即解决问题的具体方法或程序）的知识。

而其他知识的应用则指向其他方向。因此，任何方面遇到难以解决的问题时，都可以采取“解决问题”的知识来帮助。

教育区别于其他事物和现象的根本特征,教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。教育，这是一个广为人们关注的话题。

在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，却存在着一个共同的基本点，即都把教育看作培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

世界特殊教育历史发展的规律？

纵观世界特殊教育发展的历史，不难看出，随着社会的文明进步，人类对残疾人的态度在持续转变：从歧视到理解，从同情到支持，从排斥到接纳，从缺陷补偿到教育性的潜能开发，都体现了对特殊教育事业的重视。特殊教育的最终目标是培养智障学生适合社会、自立谋生的水平。要让智障学生的身心得到不同水准的康复与发展，使他们掌握基本的谋生本领，能自立、自强、自主服务于社会，关键取决于对他们开发的技能领域的教育情况。只有持续地完善个别化教育——培养学生一技之长，促动智障学生立足于社会，才能使特殊教育得以延续和深化，才能更好地体现特殊教育的终极关怀。

一、个别化教育的概述

个别化教育是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。所以，个别化教育是智障教育的特色和必要，更是智障教育的灵魂。

二、深入了解学生特点，制定个别化教育训练计划。

我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“只有了解学生，才能教好学生。”首先，我们要根据学生的特点，定出切实可行而又符合智障学生认知特点的兴趣活动小组。其次，我们又要针对每个智障学生的智力水平、智障形成的原因、生理缺陷的水准、接受水平、劳动技能及劳动品质等相关的水平实行摸底。对学生的劳动素养、学习心态及需求实行深入地了解和分析，从而获得相关的资料和信息。随后，把学生实行分类、编组，分配到了各个活动训练小组实行辅导。争取为每个学生量身制定出相对应的个别化教育训练计划。

三、灵活使用训练方法，促动个别化训练。

马克思主义哲学中所说的规律指的是什么？为什么？

马克思主义哲学中关于对事物发展变化的认识，总结出了三大规律，分别是矛盾的对立统一规律，量变质变规律和否定之否定规律。这里不再详述（可百度一下）。下面从另一个视角，简单讨论一下事物的发展规律问题。

世界上任何事物都是发展变化的，而且具有规律性。

1. 自然界的规律性: 地球围着太阳转，一年四季分明，水往低处流等等。

2. 人类社会发展的规律性: 原始社会——奴隶社会——封建社会——资本主义社会——共产主义社会。

不管是自然规律还是社会规律，人类虽然不能彻底改变它，但是能遵循它、促进它，促进它朝着有利于人类的方向发展（人的主观能动性）。如果违背它就会受到惩罚。

自然方面兴修水利，植树造林等，社会方面提倡大公无私等，都是顺应规律的。

气温变暖，气候异常，雾霾严重等就是破坏大自然的恶果。如果男尊女卑、劳心者治人劳力者治于人等社会顽疾有所回归，也是违背社会发展规律的，是人类社会进步之反动。

到此，以上就是小编对于特殊教育哲学的特征的问题就介绍到这了，希望介绍关于特殊教育哲学的特征的3点解答对大家有用。