特殊教育分类原则有哪些，特殊教育分类原则有哪些内容

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于特殊教育分类原则有哪些的问题，于是小编就整理了2个相关介绍特殊教育分类原则有哪些的解答，让我们一起看看吧。

特殊学校招收哪类孩子？

第一种是严重脑瘫的儿童，这类儿童对指令是没有任何反应的，就是我们说什么他都不懂，下指令也没反应，怎么教也学不含，往往这样的儿童还有行动不便，甚至有些严重的是根本动弹不得，就一直躺在床上，还伴有大小便失禁等情况的。

第二种是严重的多重残疾的儿童。

如何对大学生进行分层教育，分类培养？

对不同层次的学生设定不同要求，依据学生的高考成绩或入学成绩进行分层。在分层教学中，注意学生的差异，针对不同层次的学生，制定有区别的教学目标和教学内容。例如：对于公共基础课程和专业基础课程，对学生的学习能力和专业技能要求并不高，可以采取统一教学。对于专业技能和学习能力要求较高的课程，可以根据学生的条件进行分班教学。在后期的学习过程中也可以对学生进行二次选拔，对有专业特长的学生重新组班，采取导师制模式，激发学生的学习潜能和创造力。

分层教育和分类培养，这得看从何种角度切入。要保证做让学生没有区别对待，照顾到学生的自尊心又要充分发挥学生最大的创造性。虽然说大学生群里已经是快要步入社会的青年，但是以目前为说身份还是学生，教育和培养应该已引导为主，提早的让学生感受到社会的戾气，只会按部就班的不断复制人去适应社会，教育的目的应该是人去影响社会而不是让社会来影响我们。因为我希望有一天看到外面的世界可以和家一样的温暖，遇见的每一个人都可以是朋友。

我对分层教育的概念不是很清晰，所以仅回答如何分类培养的问题。

现在的大学生虽然可以都考进了同一所大学同一个专业，但学习能力、动手能力也还是存在不小差别的。有的同学可能在高中成绩很好，是因为没发挥好才考上的这所大学，有的同学可能是复读后废了九牛二虎之力才考进这所大学；有的同学可能学习起来两耳不闻窗外事，有的同学却活跃在学生会等的大学各个社交场所；有的同学成绩不高但动手能力很强，有的同学成绩很高但却一点都不会应用；等等各种差异。我认为，所有的教育都有出口，要么面对继续深造，要么面对就业，针对不同个性、不同能力的学生就要分类培养。

作为一名职业类大专院校的老师，针对我校学生起点不高的现状，我认为可以把学生大致分为三大类，学习型和社交型、边缘型。学习型的可以激励他们继续深造，社交型的可以鼓励他们就业。所谓的边缘型是哪个方面都不太突出的类型，我们可以采取两手抓的教育方式，让他们自觉归类进而找到教育出口。

记得一次学习中一位老教授说过：学生中有一小部分人是不爱学习的，那就没必要强迫他学习上非要达到一个多么高的标准才不辜负父母和家长的期望，只要他自身是成长的是适应社会的就可以。说到此，我又想到了我曾带过的一名女生，学习能力很差，就是那种费尽吃奶劲考进大专院校的人，但她情商很高，在完成基本学业基础上搞了一个对象，毕业就结婚生子了。我觉得这也不失为一种好的教育出口。解决了个人问题，也顺带相当于解决了就业问题，也算为社会主义和谐社会做了贡献。

总而言之，教育就是要多找出口，这样才是切实的实现分类教育的目的。

面向全体学生是素质教育的一大特点，也是素质教育的基本要求，但由于学生之间有个体差异，如果我们按统一的教学模式来进行教学，必然有一些学生感到吃不饱，而一些学生听不懂，教学成绩差是显而易见的，解决这个问题的最好的方法就是进行分层教学。

那如何对不同层次的学生进行分层指导呢？

根据教学中的实际情况，我认为可以从以下几方面进行：

1.对学生进行分层

在一个班级中，各个学生之间的情况各不相同，学生素质差异不齐，教师必须深入了解和研究全班学生的共同特点和个性差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，根据学生的知识水平、学习能力、学习态度和学习成绩将学生分为A,B,C三个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学习有困难的学生。以后随着学生学习情况的变化而随时进行调整，以保护和充分调动学生学习的积极性，但对学生分层只能做到教师心中有数，不能向学生公布，以免挫伤学生的自尊心和打击他们的学习积极性。

2. 对教学过程分层

教学要立足于课本，力争把课本上的内容讲清楚 ，使每个学生都能接受。但每个班级都有一部分优秀学生，肯定会感到“吃不饱”。 所以对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高他们的解题技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，发挥学生的非智力因素作用，让他们感到，只要努力，都能享受到成功的快乐。

3. 对提问方法分层

在教学中要抓住知识点 ，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让ABC三层的学生分别回答，既对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出。教师在讲评时，要富于感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对基础和思维能力较滞后的学生，则让他们回答一些较为简单的问题，并及时肯定、表扬，为他们创造一个“表现自我”的机会，促使他们积极参与到课堂教学活动中，使他们也能品尝到学习成功的喜悦。这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习化学的兴趣，进而达到提高成绩的目的。

4．对作业习题分层

到此，以上就是小编对于特殊教育分类原则有哪些的问题就介绍到这了，希望介绍关于特殊教育分类原则有哪些的2点解答对大家有用。