教育发展社会能动性，教育发展具有社会能动性

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育发展社会能动性的问题，于是小编就整理了5个相关介绍教育发展社会能动性的解答，让我们一起看看吧。

个体主观能动性对教育的影响？

个体的主观能动性是教师招聘教育学中的重点内容，多以客观题的形式出现，经常从作用、例子、俗语、层次等维度来考查，此外主观能动性的层次和表现易混淆，故整体归纳出来便于广大考生进行理解识记。

一、概念

个体的主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。它是人的主体性的表现。

二、作用

主观能动性是推动人身心发展的动力;是促进个体发展的决定性因素;是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

主观能动性与儿童发展的关系？

主观能动性是心理发展的内部条件在遗传素质、社会环境和学校教育诸条件大致相同的情况下,儿童心理发展的水平和速度是与个人的主观努力程度分不开的。

因为儿童心理的发展,不是被动地接受环境与教育影响的过程,而是主动寻求个人独立发展。

个人主观能动性对人成长的影响？

个人主观能动性对人成长：首先一个人主观能动性得益于父母的培养与教育，以及自己对人生与事物的思考、感受，当一个人真正具备了主观能动性，可以说他的人生成功了一大半，因为他懂得立足自我，丢掉幻想，成长过程中树立正确的三观，对自己人生将是很大的促进！

（1）所谓个体因素就是指个体的主观能动性。环境和教育对人的身心发展的作用，只是为人的发展提供了可能性或条件性的因素，要使这种可能性的因素变成现实性的因素，只能通过学生的身心的活动才能实现，因为人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。

（2）个体的主观能动性是其身心发展的动力

①只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。

②个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。

③在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自身的发展。

（3）人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个人发展的各种可能变为现实这一意义上说，人的身心发展是通过活动来实现的，个体的活动是个体发展的决定性因素。

为什么说教育是文化能动？

教育是人类特有的传承文化的能动性活动，是因为：

1、教育具有保存、传递、和活化文化传统的功能。人类文化既是人们社会生产与社会生活的产物,同时又是新生一代进行社会生产与社会生活的必要条件。人类文化只能被学而知之,不能通过遗传方式获得。这就决定了人类文化从它产生的那天起,就与教育有着不可分割的关系。

2、教育具有选择、整理文化传统的功能。自从学校教育产生之后,教育选择文化的功能就日益突出。人类文化发展的速度愈快,各种文化之间的交流愈频繁,内容愈广泛,社会对教育选择文化的要求就愈高。

3、教育具有吸收、融合和更新创造文化的功能。各民族文化的相互吸收、融合和更新创造的途径很多,如移民、战争、贸易往来、旅游等,但教育是最有效、最积极的途径。

幼儿的主观能动性怎么理解？

幼儿“主观能动性”其实简单点来说就是“自觉能动性”，是孩子内心的一种自发的动力。这其中包含了孩子的主动意识和行为，也是他们主动认识世界一种方式。

这种意识行为，是孩子主观，自发形成的。而且具有充足的目的性、计划性。他们会自觉地、自发地、主动地，特特别积极的参与一些活动，不管是自己感情兴趣的还是没有兴趣，都会通过主观的能动性而去努力做到。

这也是人和动物的最本质的区别。也就是说动物有“能动性”，可是却不是“主观能动性”。

到此，以上就是小编对于教育发展社会能动性的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育发展社会能动性的5点解答对大家有用。