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发展理论和教育理论（发展教育理论的代表人物）

发布时间：2024-08-21 02:17:34 教育发展 0次作者：尧晓教育网

今天给各位分享发展理论和教育理论的知识，其中也会对发展教育理论的代表人物进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录一览：

育人为本。《3-6岁儿童学习与发展指南》体现了以“育人为本”的教育理念，即尊重幼儿生活的独特价值，明确幼儿是主动的积极的学习者，有其独特的学习方式和学习特点，他们是在游戏和生活中成长的，并强调了幼儿发展的个体差异。

幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。珍惜童年生活的独特价值。

皮亚杰和杜威的理论进一步丰富了儿童发展观。皮亚杰强调自我调节在儿童发展中的核心作用，认为儿童主体的活动是发展的根本原因，遗传和环境只是条件。杜威则关注儿童的参与和体验，提出“教育即生长”和“做中学”的理念，主张根据儿童的需要和兴趣设计教育，使教育贴近生活和社会。

认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。强调教育的自然性的教育学家：阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。

用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。认知同化是意义学习的内部心理机制。奥苏伯尔继承和发展了认知心理学的同化理论，对课堂学习作出了新的解释。

1、皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示为：(1)强调活动的重要性。皮亚杰认为，动作是连贯主客体的桥梁和中介，一切知识是主客体相互作用的产物，知识来源于动作，而非来源于物体。因此皮亚杰十分注重活动法教学，他提出让儿童在活动中学习。

2、皮亚杰理论对学前教育的启示是教育是对知识的理解和有机统认识是一种辩证的过程、认识论发展方向应趋向多元化和多维度的发展。教育是对知识的理解和有机统一。皮亚杰认为一切知识，从功能机制上说，是同化与顺化的统一；从结构机制上分析，则是主体认知结构的内化产生和外化应用的统一。

3、皮亚杰理论认为社会环境是认知发展的关键资源，认为儿童的知识、认知结构是他们通过自身的实践活动主动建构的，儿童在于周围的环境的互动过程中获得了认知的发展，因此认为教师必须设计一些能提供社会互动的活动。

1、精神层次理论该理论是阐述人的精神活动，包括欲望、冲动、思维，幻想、判断、决定、情感等等、会在不同的意识层次里发生和进行。不同的意识层次包括意识，下意识和潜意识三个层次，好象深浅不同的地壳层次而存在，故称之为精神层次。

2、对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助儿童向更高的理解水平发展。道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础，教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。

3、强调早期人格培养：精神分析理论认为，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达对于维护其心理健康具有重要作用。因此，幼儿园课程应该注重儿童早期人格的培养，通过游戏、艺术等活动帮助儿童处理心理冲突，表达情感和思想，培养其健康的心理和人格。

4、精神分析学派的主要游戏理论如下：弗洛伊德认为游戏是敌意或报复冲动的宣泄，儿童就是为了追求快乐、宣泄不满而游戏。游戏的动机是“惟乐原则”。儿童游戏就是为了追求快乐，宣泄不满。

关于发展理论和教育理论和发展教育理论的代表人物的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。