教育评估助推专业建设发展，教育评估助推专业建设发展心得体会

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职称的评定对教育教学质量有何影响？

评定职称是几家欢乐几家愁，评上职称皆大欢喜，评不上职称怨声载道。听圈内朋友说，各地基本这种状况。职称与工资挂钩，涉及到个人收入，谁不重视呀。评定职称，各地有不同标准，有时就出现了谁有话语权，政策就侧重谁的个别现象。于是就有一部分有话语权的人近水楼台，造成一部分一线教师心理不平衡，影响工作积极性。这种情况短时间内还会出现，随着国家在不断完善职称评定办法出台，矛盾会逐渐解决，朋友们相信国家会有能力有办法解决的。

职称评定，是教育行业一年一度的一台大戏。台上三分钟，台下十年功啊，年复一年，日日夜夜，心挂职称。为了职称，有哭闹的，弄虚作假的，相互构陷的，跑关系走后门的，拍马屁争功的，力争当领导的，发礼物发红包拉票的，深夜敲校长门的……体面的教师背后，充斥着太多的肮脏。当这些构心斗角，营营苟苟充斥着教育的空间后，我们的教育还有什么神圣可言！？而晋职到高级后，再无可争时，大部分教师就觉得工资已经拿到顶了，已经功成名就，也就再无奋斗的动力了，该歇歇了。于是腰痛腿痛浑身疼，三高四高各种高，到处喊苦喊累。你不给他减工作量？班级带差了，成绩考砸了你能奈他何？于是课程减半，工作量减半，直至退出教学一线，混进处室，亦或长期病假，偶露一面。

近年来，教师高级职称编制又遭遇锐减，甚至规定退休两个高级教师才给一个指标，而同时又鼓励高级教师自愿延迟退休（这个决定真搞笑），一经签定就是五年。而延迟退休的教师哪个愿在或真的在教学一线？以至于许多学校高级教师晋职指标年年轮空，偶有一个，面对越积越大的晋职队伍，唱出了多少的悲苦辛酸。大部分的一线一级教师面对晋职无望的局面，已纷纷产生了放弃的心理，工作生活如厌世的老僧，怨气暗藏，得过且过，何谈工作的激情？

当一种职称制度已不能振兴一个行业，不能激励员工，并且会产生阻滞作用时，改革也就势在必行。

关键是，我们是在它完全烂掉之后改，还是烂掉之前改呢？

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教师职称的评定一直是一个诟病的话题，也是对教师来说一道很难过的坎，再整个教师职业生涯中都会有些影响。

第一职称在评定制度存在不平衡的情况

教师在评审制度上一直有着很大争议，评审难已经成了一种常态。每次在评审时都充满了竞争循环，名额少，难度高，以我在高校的评审讲师为例，当时44人评审讲师，只给了15个名额，好多人都是往复的循环，而且每次只公示结果排名，并没有统一的判定打分标准，所以很多老师都心灰意冷，心态上有些麻木了，真可谓路漫漫。

第二教师的着力点发生倾斜

很多教师为了评职称，把心思都放审到弄科研、搞科研，因为职称在学校就是薪资的代名词，只有职称上了，待遇才会好，所以教师在课程上就投入的经历越来越少，按部就班的就只讲那么一两门课程，在教学上也不太注重经历更新，创新，在某种程度上对于教学质量还是有一定的影响，在能力上就变得很少有突破。

第三 考核指标不清晰

教师首要任务应是以教学为主，但是在其整个教育过程中，教学的评分制也逐渐趋于淡化，整个评审对于教师教学质量的考核也越来越弱化，所以更多的教师就会对科研适当的倾斜，而且在评审结果中一会以教学质量评审不达标为缘由，一会又以科研水平不够而被pass，考核中并没有一个固定的标准，所以对于教师在晋升过程中就是一个很矛盾的事实，有的老师就倾向于科研，有的老师还是停留在教学，很难找好一个都能接受的定位，所以对于老师也是不利的。

综上，职称的评审对于一个老师的教学质量和水平影响还是较大的，应该有一个统一的标准，鼓励教师的提高和晋升的热情，这样才有利于教师的发展。

希望我的回答能够帮助到你。

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