中国的教育观发展，中国的教育观发展历程

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于中国的教育观发展的问题，于是小编就整理了2个相关介绍中国的教育观发展的解答，让我们一起看看吧。

我国教育目的演变趋向？

1.為社会主义服务

我国教育始终是作为社会领域的一部分去进行发展的，教育目标的制定也是以社会的发展、时代的需要为依据，使教育目标与社会发展根本目标相一致。不论是1958年《指示》中的“具有社会主义觉悟”，还是1995年《教育法》中的“教育必须为社会主义现代化服务”，都表明我国作为一个社会主义国家，教育目标必须是为社会主义建设服务的。

2.人的全面发展

我国的社会主义国家性质决定了我国必须坚持以马克思主义人的全面发展学说为教育目标的理论基础，人的全面发展从根本上是说人的劳动能力的全面发展，既表现为人的体力和智力的全面发展，又表现为人的才能和志趣的全面发展。我国全面发展教育的基本构成就是德育、智育、体育、美育，这也是自新中国以来各个时期教育目标一直所阐述的人才培养目标。

（二）我国教育目标的发展变化

1.政治色彩变淡

建国之初，教育几乎是政治的附庸品，政治发展的工具，教育目标也完全是为了实现政治的发展所设定的，没有自身的价值，到六七十年代，由于文化大革命的影响，教育更是政治斗争的工具。直到十一届三中全会以后，在政治上进行拨乱反正，政治环境得以稳定，教育也开始有了自身发展的空间。1981年《关于建国以来党的若干历史问题的决议》中提出的教育目标，以党中央的权威避开和放弃了“教育为无产阶级政治服务”提法，这就大大削弱了教育的政治色彩，教育目标的设定不再单单考虑政治因素，更多的开始关注自身的发展。

2.更加关注人文化

建国之初，我国教育在培养劳动者问题上存在极“左”倾向，在处理个人与社会的关系上忽视了个人的价值与主体性，个人的发展完全服从于国家和社会，使中国教育遭遇了致命性的摧残。十一届三中全会的召开标志着解放思想、实事求是这一思想路线的确立，从此教育也逐渐回归到正常的轨道，教育目标开始注重人本身的发展，但过于重视智育导致“高分低能”现象十分严重。21世纪我国提出了以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，对于学生的人文关注更多了一些，注重学生综合素质的提高。

教育目的是随着社会的发展而演变的。在原始社会，由于生产力水平低下，教育还没有成为一项专门的、独立的社会活动，教育目的寓于生产劳动和生活活动本身的目的之中。

它表现为原始社会的氏族为求其群体的巩固和延续，使儿童学会成人生产和生活所必需的经验和社会习俗。

如何树立正确的，全面发展的教育观？

树立正确的，全面发展的教育观需要坚定教育自信，弘扬我国优秀教育传统，吸收借鉴国际先进经验。这包括构建德智体美劳全面培养的教育体系，以提升学生综合素质，并确保学生们的知识、才能、身体、精神、个性等得到全面而丰富的发展。

此外，科学的教育观应注重以人为本、因材施教，重视学用相长、知行合一的原则，使教育的选择更多样、成长的道路更宽广。要在全社会树立科学的人才观、成才观、教育观，扭转教育功利化倾向，形成健康的教育环境和生态。

新时代的教育观念也需要符合时代特征和中国特点，遵循教育发展规律和教育改革逻辑。实现教育的高质量发展，关键在于破除片面的教育价值观或教育模式，深化教育评价体制机制改革，让教育回归育人本身。

到此，以上就是小编对于中国的教育观发展的问题就介绍到这了，希望介绍关于中国的教育观发展的2点解答对大家有用。