基础教育领域均衡发展，基础教育领域均衡发展的意义
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于基础教育领域均衡发展的问题，于是小编就整理了3个相关介绍基础教育领域均衡发展的解答，让我们一起看看吧。
基础教育副司长如何看待课后三点半？
教育部基础教育一司副司长俞伟跃指出，课后三点半的问题，是在满足教学计划的基础上，来减轻学生过重的校内的课业负担。
西方基础教育优缺点？
教育有选择性。西方的学校有很多的选择，学校可以选择私立，公立或者专业等。除了这些，很多西方学校的课外活动也非常的有趣，比如，可以参加自己喜欢的运动、可以去图书馆看自己喜欢的书籍，还可以去户外实习等。这些课外活动可以丰富学生的课外生活还可以帮助他们在未来选择自己喜欢的职业。
教育的侧重点不同，西方的侧重点是重点培养学生的动手能力和创新能力，他们的教育是为了让孩子拥有创造力和思考的能力，鼓励他们创造发明一些新的事物。
缺点就是教育的不平等。因为许多有钱的外国人就能上私立学校，接受优质的教育，但是经济条件不好的家庭就只能选择上公立学校，教育不公平的事情时有发生。
西方的公立学校师资水平有限。学校的师资水平不均衡，不能让每一个学生都能够得到公平的教育，很多学生仍然处于没有书读的可能，因为学校的设施不全，可能会没有图书馆或者是操场，这样学生就不能在图书室读书或者在操场跑步，这些问题到现在仍然存在于未有国外的学校中。在美国，普通家庭面对高额的教育的花费只能接受不好的学校教育，只有阶级水平高的家庭才能得到良好的教育，因此教育水平严重不平衡，可能就会导致国外社会贫富差距越来越大。
请问基础教育分三六九等与教育资源平衡是矛盾关系吗？
从教育成长方面看，基础教育分三、六、九等，与教育资源平衡没有矛盾，而且适应。
“术业有专攻，个性有差异”。教育成长方面，因为各学生成长环境不同，兴趣投入，接受能力不同等，学习成绩必然产生很大差异。在课堂教学上，教师就会自然而然地偏向成绩较好的、肯学的学生。这样，就会使成绩较差的学生，产生很大心理不平衡，他们就会以各种小动作等扰乱课堂纪律，以引起教师对他们的注意。而教师为了教学进度及威严等因素，对这些学生进行惩罚。若果处理不适，可能引发成绩中等的学生，受较差学生感冒，结果引发班级班风整体下降。
然而，因为各校追求教学成绩，在分三六九等班级，却又对那些分到较差班级的学生、教师，处理不平衡。特别是对教师评优、评奖等方面偏向较好班级，出现“工作时，首先想到了你。评优、评奖时，先择性忘记了你。”这给教差班的教师产生极大的不满、无奈，于是，教学、管理等方面，就没有那么投入。这个，才是对教育的不平衡。
“分层教育”，“因材施教”。是教育成长发展的基本规律。基础教育分三六九等，都没有与教育资源平衡相矛盾。真正与教育资源平衡相矛盾的，是对分等之后，对待教授好班、差班的教师的教育不公平的评价，从而引发“连锁反应”，分到差班学生越差，好班学生成绩越好。这个，才是原因症结。
到此，以上就是小编对于基础教育领域均衡发展的问题就介绍到这了，希望介绍关于基础教育领域均衡发展的3点解答对大家有用。