教育发展史素质教育，素质教育发展历程

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育发展史素质教育的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育发展史素质教育的解答，让我们一起看看吧。

教育发展是如何受社会影响的？

社会发展对教育起着至关重要的作用，社会发展会对教育产生深远的影响。

社会发展对教育的影响不容忽视，社会生产力除了为教育提供条件和基础，更多为教育提出了要求：

(1)生产力制约人才培养的类型和质量规格。

(2)生产力的发展制约教育发展的物质基础。

(3)生产力发展制约教育结构的变化。

(4)生产力发展也制约着教育内容，教育手段，方法和组织形式的变化。

从社会形态的变化可以看出教育是在生产力发展的基础上产生的，而教育又同时促进着生产力。如，原始社会中并没有专门的教育，而是以口耳相传的形式将知识传递下来，而到了古代教育时，为了满足古代政治统治，因而催生了政治教育，但政治教育对生产力的促进作业较弱，直到现代社会中几次工业革命后，逐渐催生了与经济发展相关的教育。在现如今的社会中，需要专业技术人才较多，因此进行了普及高中教育程度。自从教育从生产力中分离出来后，即一部分人成为了专门的教育者开始，教育的方向结构都由生产力所决定的，这

教育的发展就是教育人才去影响社会，很多情况下是人影响社会和社会影响人同时进行的并不是单一的一个决策和表现，所以教育发展对孩子们的培养也会影响到父母也会影响到这个社会资源的分配，所以这种情况下也会影响到社会的。

学分制的发展史是什么样的？

学分制是以学分计量学生学习量的教学管理制度。现已被大多数国家所接受，并在不断地完善和发展。 　　学分制是生产力发展、科学技术和社会进步的产物。美国哈佛大学校长艾略特认为人的能力、素质等圾差异，不能按同一僵硬的模式培养，主张扩大课程科目，允许学生有充分的选择范围，安排自己的学习专业和课程。选课制蓬勃兴起遇到的新问题是如何计算学生毕业取得学位所必须完成的学习量，于是学分制应运而生。学分制１８７２年产生于美国哈佛大学，之后逐步推广完善。通常意义中的学分制与学年制相比有以下牲： 　　(1)学习时限的灵活性。它参考学历教育所要求的年限，但不受年限的严格限制，学生可以充先修满学分，提前毕业；也可滞后一定时间毕业。从教育经济学的角度看，有效地、因人而异地分配受教育时间，能降低产品的成本，提高教育的效率，这对个人和社会都有利的。 　　(2)学习内容的选择性。它在一定程度上允许学生选择自己认为必要而且感兴趣的课程和专业，这是它的精髓。没有选修权的“学分制”不能认为是学分制。 　　(3)课程考察的变通性。对于学生修读的课程，如果考试不及格，均可重修考或另选另考，直到及格取得等值学分为止。这种允许受教育者在一定限度内根据自身的发展进行自我调整的做法，既体现了对学分的重视，又有利于学生形成适应社会需要的才能。 　　(4)培养过程的指导性。学分制为学生独立自由地安排学习、充分发挥学生的特长及主动性和创造性，创造了必要的条件，但由于学生特别是低年级学生对独立的设计符合社会要求的我目标模式比较模糊，实现目标的学习方案也难以进行优化选择。所以，配合学分制要设立指导导师，对学生进行指导，帮助学生正确处理学习过程中产生的问题。以最早实行学分制的哈佛大学为例，经历了自由选修、限制选修、“全面发展的要素结构制”等几个阶段。“专业领域”要求学习的课程、学习期限及每学期应修读的课程门数均有比较严格的规定。

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