违背人的发展的教育，违背人的发展的教育行为

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于违背人的发展的教育的问题，于是小编就整理了2个相关介绍违背人的发展的教育的解答，让我们一起看看吧。

教育对个体发展的负功能及其原因？

1、对于孩子的发展具有局限性，主要是因为现在多数家长不想孩子输在起跑线上，攀比心理以及我都是为了你好的思想来教育孩子，觉得自己以前没有好好学，自己的孩子不能在想自己那样，让孩子来承担自己以前有承担的责任。

2、孩子心理健康，原因现在老师更多在意的不是孩子心理怎么样？而是更多关心孩子的成绩怎么样？成绩好的孩子老师都喜欢成绩不好老师对待的态度有很大不同，造成了孩子心理的落差，这种区别对待对孩子心理造成了很不好好的影响。

教育对个体发展负功能的原因为：

教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所以依存的社会条件凌驾于社会之上发挥它的主导作用，也不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。

教育负向功能的一个根本性质是其非目的性。教育作为人类一项意识的能动活动，一切的教育实践都在人的有目的、有计划、有步骤之下以进行的。

人们运用教育的根本目的就是要发挥其正向功能。但是，人类目的的教育活动在作用于受教育者后，并不能完全如愿地实现预期目(某一具体的教育活动结束之后必然会产生两种结果：

其一，教育后果正如教育者所意图的而且是早已预料到的。

其二，教育后果并不与教育者的目的预设相一致，这一后果即非教育者有意如此，亦非教育者早先知晓的。

前者是教育的正向功能的发挥，后者是教育的向功能的展露。教育负向功能所展露出来的巨大的不可把握性即是其非目的性质的表现。教育的负向功能正以其非目的性的性质深刻地影响着我们的教育结果。

拔苗助长，陵节而施，是违背了身心发展的，顺序性还是阶段性···？

拔苗助长 与凌节而施违反了个体身心发展的顺序性规律。

顺序性具体表现：人身心发展是一个持续不断变化的过程，个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程，具有顺序性的特征。个体身心发展的阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性更强调个人身心发展的先后，不可逾越，不可超前，不可逆转，因而日常生活中我们不可能从目前的肌肤状态变回婴儿般的肌肤，因为肌肤的衰老是遵循顺序性的，且不能逆转，因而美容院的作用只能是延缓衰老，而不是让细胞彻底逆转。而阶段性则强调每个阶段有每个阶段的特征，要遵循这个阶段的特征，因而我们说“幼儿教育小学化”就违背了阶段性的特征，因为幼儿阶段有幼儿阶段的特征，不能采取小学的教学方法。

拔苗助长 与凌节而施违反了个体身心发展的顺序性规律。

顺序性具体表现：人身心发展是一个持续不断变化的过程，个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程，具有顺序性的特征。

个体身心发展的阶段性具体表现：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。

顺序性更强调个人身心发展的先后，不可逾越，不可超前，不可逆转，因而日常生活中我们不可能从目前的肌肤状态变回婴儿般的肌肤，因为肌肤的衰老是遵循顺序性的，且不能逆转，因而美容院的作用只能是延缓衰老，而不是让细胞彻底逆转。而阶段性则强调每个阶段有每个阶段的特征，要遵循这个阶段的特征，因而我们说“幼儿教育小学化”就违背了阶段性的特征，因为幼儿阶段有幼儿阶段的特征，不能采取小学的教学方法。

到此，以上就是小编对于违背人的发展的教育的问题就介绍到这了，希望介绍关于违背人的发展的教育的2点解答对大家有用。