情感教育研究的历史发展，情感教育研究的历史发展趋势

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于情感教育研究的历史发展的问题，于是小编就整理了1个相关介绍情感教育研究的历史发展的解答，让我们一起看看吧。

学科教师和教研员哪一个发展空间大？

第一，从格局上来说。老师的格局在于教好自己学科的教学和管理好一个班级，教研员的格局在于管理好一个学科，指导好一个学科的区域教学。第二，从要求上来说。教员的要求更高一些，至少在这个学科内，在这个区域内，一定的影响力才能够做好这一学科的管理工作。第三，从发展上来说，看自己更适合于走业务，还是更适合于走管理，一个老师业务非常好，但是不限长于管理，可以成为名师骨干教师，学科带头人等等。还有些老师更擅长于管理，更想把自己的教育教学的理念渗透到整个区域内的学科教学上面，所以说看业务岗和管理岗哪一个更适合于自己？

学科教师和教研员，哪一个发展空间大？

这要针对不同类型人，具体分析，不能一概而论。

对于素质好，并对研究有兴趣的人，当学科教师发展空间大大不如当教研员发展空间。

当学科教师，有教学任务，有提高学生学习成绩的任务，要备课，要批改作业等，没有充足时间搞研究与学习。同时，学科教师常局限于一个学校，一个学科，在空间上也有限制。一个素质很好，且有研究兴趣的老师，若当学科教师，其发展空间会受到很大限制。

相反，一个素质很好，且有研究兴趣的老师，若专门从事教研员，一个是有充足的时间去研究与学习，另一个是工作环境一下子由一个学校变为一个区域，从一个小树林，到一个大树林。充足的时间，大跨度工作环境会使素质好且擅长研究的教师如鱼得水，会有更大发展空间。

对素质不好，不擅长研究的教师，当教研员发展空间会大大不如当学科教师的发展空间。

素质不好，又不擅长研究的教师，去当教研员，一素质不能服众，二是研究不出自己的东西，是没有发屋空间的，当教研工作干不下去时，还是再回到学校去工作。

素质不好，是相对教研工作来说的，其实当学科教师上课，还没问题。素质不好，又不喜欢研究的老师，去当学科教师，更踏实，紧盯教学目标和教学任务，在完成目标和任务过程中，更有成就感，也会促使教师素质不断提高。相对来说，这些教师当任科教师更有发展空间。

感谢邀请。我是妙笛清音，很高兴回答这个问题。根据你的情况我认为当教研员发展空间更大一些。原因有以下几个，供你参考。

一、你目前是一个有18年教龄的成熟教师。拥有教育教学充足的经验和思想理念。对教育和教学的基本套路比较熟悉，所以这既是你的基础，也是你的资本。为你以后在教研员的岗位上站稳脚跟奠定了基础。所以对教师岗位工作性质的了解保证了你以后的路走得更稳。换句话说，没有18年教师工作经验，你干不好教研员工作。

二、有了教师基础，你可以居高临下对你所负责的学校和片区有发言权，有针对性地指导老师们的工作。要求他们怎么上好课，怎么构建道德课堂，怎么进行校本教研，怎么进行学术教研。

三、在教研员的岗位上，不是谁想干得好就能干好的。需要扎实的内功和专业素养。根据你的所学专业，可以在学术期刊报纸上发表一些文章和有份量的论文，增强你的影响力和在本区域内的知名度。你一定要记住，虚心学习，多听课，多听有经验的老师的课，多跟名师打交道，这样你能从他们身上学习到很多你过去不曾见过的东西。这些都是为你以后在正当正式场合发表演讲、说话有水平做好铺垫。

四、当教师和当教研员身份不同，工作性质不一样。所以你有时间去调研，做教学研究。根据当地教学情况深入一线，你一定从中发现很多有价值的、值得你用一生去研究的东西。身份的不同，你在指导别人的同时也在不断进步。与此同时你也会在与老师们打交道的过程中交到好朋友，学到真东西、赢得他们的尊重。

以上几点不成熟的观点供你参考，不当之处，敬请批评。可私信我，多关注我。

教研员和老师身份不同，工作性质不同，待遇也不太一样。

长于研究当教研员，长于教学当教师。

如果当教研员，就得研究

研究如何提炼教学经验，以便指导学科教学。

还得研究管理教师，要有效组织教研活动。

还得涉足理论研究，可能指导本学科的教育科研课题。

搞教研员发展空间肯定大。我认识一位语文老师，原来教书也挺不错的，搞了教研员工作以后， 更喜欢动笔了，口才也比以往更好了，感觉比以往更辛苦了，几年下来，他的专业发展也是有目共睹的：学科教学指导工作片区的同行佩服，得到学科老师的尊重；搞课题收获颇丰，有省、市课题的结题，得到专家的肯定；参编的教材除了好几册；结识了一大批有影响力的专家；自己的知名度也大大提升，最近已经评上正高了。

当学科老师辛苦，当教研员也挺辛苦，但两个辛苦不一样。

要搞好教研员工作，就得不断的学习新知识，相对来说，不容易产生职业倦怠感。

做学科教师和教研员哪个发展空间大？正象你文中所说的，从事语文教育18年，也就是说年龄大约40岁了，40岁就有了丰富的教育教学经验，我觉得从事教研员工作发展空间更大一些。

一、教研员的优势：

当了18年语文老师，你应该了解当名中小学老师的辛苦，整天忙于备课、上课、批改作业，很少挤出时间来读书、学习，更不要说休闲娱乐、照顾家庭。

当教研员就不同了，教研员属于教研室的成员，主要从事教学研究，大多不从事教学工作，主要组织一些教学活动，指导教学。

教研员就是负责教育教学研究的人员。一个出色的教研员要有清晰的教育理念，有较高的教育研究水平和教学设计水平，有一定的组织协调能力，能够引领一个学科或几个学科的发展方向，培养青年教师提升教学思想形成教学风格，起到关键引领、指导作用。

你有18年教师的经验，如果成为教研员，未来到各学校去听课，经过实践、研究、提高之后，又可以指导教学，成为真正的专家，也可以评定职称。

二、教研员的不足之处：

当教研员的缺点是你就离开了你心爱的教学岗位，离开了你所热爱的学生，你再也没有你的“一亩三分地"，你不能发展你的教学优势，施展你的教学才华。孟子曰：“得天下英才而教育之，一乐也"。这一乐，你体会不到了。

还有一个缺点：你虽然在教研室上班，但你不是行政人员，没有提干的权利，却干着行政的许多事务，心里会不会有些戚戚然、愤愤不平呢？因此，需要良好的定位，良好的心态。

假如会有这种情感，又有“得天下英才而教育之”的人生理想情怀，不妨继续当一位老师，也是非常好的，就像郑板桥所说的：“倒不如蓬门陋巷，教几个小小蒙童”。

到此，以上就是小编对于情感教育研究的历史发展的问题就介绍到这了，希望介绍关于情感教育研究的历史发展的1点解答对大家有用。