教育科研评估方案，教育科研评估方案模板
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于教育科研评估方案的问题，于是小编就整理了2个相关介绍教育科研评估方案的解答，让我们一起看看吧。
大学学科评估有可能由B-直接升为A+吗？
回答:不能说不可能，但希望很渺茫。
具体原因如下:
1.教育部学科评估，是非行政性、服务性评估项目。始于2002年，2017年完成四轮，基本上4年一次。
2.按教育部学科评估学位中心规定，评估后不再给出具体的量化分值，而是依据评估得分，划分出9个等级，依次是A+、A、A-，B+、B、B-，C+、C、C-。从B-直接升到B，共6个档次，因而希望渺茫。
3.评估采取客观与主观评价相结合，但重点侧重客观评价，降低人为因素。客观评价主要指标有四个:①师资队伍与资源。②科学研究水平。③人才培养质量。④学科声誉。
4.“师资队伍与资源″，在四年内能完全解决，但是，像科研水平、人才培养质量、学科声誉，想在四年内完成，现实的可能性极小。特别是人才培养质量，需要一个较长的周期。
总之，学科评估由B-直接到A+，是众多学科可望而不可及的。但是，学科建设要随时代发展而发展，即便一时达不到标准，也不能停止不前。
看到前面的几个回答，基本是认为希望比较小，或者是认为不可能。但是我觉得要回答这个问题，首先要区分是哪一个具体学科。有的学科评级由B-直接升到A+可能性很大，有的学科由B-直接升到A+可能性极小。
教育部第四轮学科评估，首次采用评级制来评价学科。公布的学科评级共有9级，从高到低依次为：A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-。这个评级其实是一个模糊化的排名，没有具体的名次，却给了一个学科评级。评级的标准是：前2%（或前2名）为A+级，2%～5%为A级（不含2%，下同），5%～10%为A-级，10%～20%为B+级，20%～30%为B级，30%～40%为B-级，40%～50%为C+级，50%～60%为C级，60%～70%为C-级。比如有100所学校参加了某个学科的评估，得分最高的2所学校评级就是A+，得分第三、四、五的3所学校评级就是A级，得分第六——第十的5所学科评级就是A-……后面按规定的比例赋予评级。
如果感觉从B-到A+跨度太大难度太高可能性太小，那么我来换个问法，从第三名上升到第二名可能性大吗？估计绝大多数人都会认为，可能性很大。
事实上，真的有学科是这种情况。下图是天文学学科评级结果：一共有8所学校参与评估，得分第三名是北京大学，评级就是B-！！如果北京大学的天文学学科评估得分从第三名上升到第二名，评级就会变成A+。是不是极有可能呢？再两年，说北京大学能够排名第一，都会有人深信不疑。
按照现行的评级体制，如果某个学科参与评估的学校比较少，获得B类评级的学校，可能排名也比较靠前。前面提到的天文学，就是这种情况中的典型，只有8所学校参评。另外还有比较典型的是学科是石油与天然气工程，10所学校参评；系统科学，12所学校参评；地球物理学，13所学校参评；大气科学，14所学校参评；兵器科学与技术，13学校参评。
另外还有一些学科是，参评学科只有20多所。对于这种比较冷门、开设学校较少的学科，即使学科评级是B-，但是与评级为A+的学校差距并不大。类似这样的学科，评级从B-直接升级到A+，可能性并不小。
如果是开设学校比较多的学科，比如计算机科学与技术，第四轮学科评估中参与的学科有238所，A+和A级学校就有11所，从B-直接升级到A+，那可真是太难了。类似的学科还有工商管理、管理科学与工程、土木工程、机械工程、法学、应用经济学、外国语言文学等，开设学校比较多的学科，直接从B-升级到A+很难很难。
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希望比较小，但不是没有可能。
1.四年一轮评估，给学校准备时间了
2.B-到A+，中间需要经过B、B+、A-、A四个跨度，难度较大。
3.评估采取客观与主观评价相结合，但重点侧重客观评价，降低人为因素。客观评价主要指标有四个:①师资队伍与资源。②科学研究水平。③人才培养质量。④学科声誉。
4.“师资队伍与资源″，在四年内能完全解决，但是，像科研水平、人才培养质量、学科声誉，想在四年内完成，现实的可能性极小。特别是人才培养质量，需要一个较长的周期。
教师如何做好教育科研？
找到捷径，事半功倍！
面临教育大变革的大好机遇和挑战，好多中小学甚至幼儿园的老师都想开展教育科研工作。学校和教育主管部门也鼓励老师们加入教育科研的行列。
广大教师参与教育科研，既是大形势需要，也是老师们自身工作的需要，更是提升自己的大好机会。
但科研工作有其重要性、专业性和特殊性，如果依靠自己摸索，会浪费很多时间。因此，找到好的学习途径，无疑会事半功倍。
不久前，学术志平台为满足老师们的这一愿望，组织了一次针对中小学教师如何搞科研的专题培训。这次培训共4讲，由我们的老师冉乃彦领衔，我们团队的核心成员为老师们讲授。
教育科研针对中小学来讲，主要是这几个方面：1，叙事式研究。这种研究活动的内容和宗旨都是围绕教师日常教育教学工作中发生的事情，采集合适的教材、方式由教师自已向别人讲述这些事情，人称“讲述自已的故事”，教师在叙事过程中提出自已思考的问题与同事讨论，各抒已见，见仁见智。2，中小学的课题研究。主要形式：论文、专著、研究报告、译著、调查报告、实践报告、经验总结报告、典型教育案例分析等诸方面有关课题成果。3，调查研宪法，调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教音现象之间联系的研究方法。
综上所述，教师如何做好教育科研？平常心看上去平常，真正长期坚持将教育科研作为自身职业生涯的重要组成部分，则变得有些不平常，真正做到不遣余力在教育教学的征途上，将教育科研做到精致，并坚持不懈地去科研、积累经验则不易。因为教育科研是教育教学实践活动的一种手段，它可以用来达到不同效果的教学目的。既可以用作实施素质教育、推进新课题，也是用作从单一地指向学习成绩或他目的。这就需教师首先明确自身的职责，增加自已的教学责任心，操索课堂教学模式，形成自已的教学特色，做到教学与实践相结合，这就是我们教师如何做好教育科研课题的关键。教育科研工作是教师的一项重要工作，做好它。有利于教师提高教学水平，更有利教师成就职业生涯，使自已成为当代合格的教育者。
到此，以上就是小编对于教育科研评估方案的问题就介绍到这了，希望介绍关于教育科研评估方案的2点解答对大家有用。